摘要：幼儿美术教育形式多种多样，趣味美术就是促进幼儿美术水平提高的最快途径之一。趣味美术指的是教师综合幼儿特点，组织幼儿进行有趣味的美术活动。趣味美术可促进幼儿发展，教师通过创设情境，将幼儿的情绪体验融入趣味美术活动中。文章深入分析幼儿在趣味美术中需要创设情境的有效手段，为促进幼儿美术水平的提升提供理论支撑。
关键词：幼儿；趣味美术；创设情境
我国经济正高速发展，幼儿教育事业也在蓬勃发展，日益进步，怎样对学龄前的幼儿进行教育已经成为社会性话题，幼儿这一特殊群体已经引起了社会各行各业的关注，幼儿的美术教育也日渐引发各界重视。教师在进行美术教学时为激发幼儿兴趣，引起幼儿注意，可为幼儿先创设相关情境，在情境中指导幼儿学习。教师要不断增加幼儿的生活体验，锻炼幼儿的联想和想象能力。在进行趣味美术活动时，让幼儿置身于相关情境有助于幼儿快速进入学习状态，提高兴趣。幼儿可以体验到教师为幼儿设计的模拟环境，发展其社会性的同时也可对幼儿的行为习惯进行培养，促使幼儿养成良好的习惯。所以，在幼儿美术教学过程中，以创设情境为线索的趣味教学对幼儿的发展有着不可替代的特殊意义。
一、创设幼儿趣味美术情境的要求
（一）情境真实。教育家指出，让幼儿在真实的环境里发现问题，并自己探索和解决问题，会促进幼儿的快速发展。幼儿生活在真实的环境里，幼儿的学习源自于生活，所以教师要为幼儿创设真实的环境，以促进幼儿的快速成长。艺术源于生活，教师为幼儿创设的情境要源于生活，结合幼儿的生活经历和经验，让幼儿在体验生活的同时学习美术知识，从而促进其美术活动水平的提高。（二）典型材料。教师在选择情境内容时，要充分考虑活动的主题、幼儿的兴趣点、幼儿当前的物质和心理需求、幼儿的年龄发展规律等来设计美术情境。教师选取的材料必须是适合幼儿的、典型的和能牢牢吸引幼儿的。典型的材料具有特殊的功效，能极大地促进幼儿观察力和注意力的提高，美术材料能吸引幼儿主动参与活动，活跃其思维，最终促进幼儿全面发展。（三）问题的探究。创设情境的目的是利用有趣的案例把问题展现给幼儿，让幼儿在探究中质疑，丰富幼儿的一些生活常识，帮助幼儿进行生活化的知识建构。使幼儿探究问题的效果达到最佳，是由教师设计情境的切入点所决定的。如教师设计的切入点符合幼儿兴趣，那么幼儿就可以在轻松愉快的气氛中快速进入学习状态，注意力牢牢集中起来，思维跳跃，在障碍处也能努力地有所突破，甚至自己解决难点。教师需要注意的是切入点要设计在活动的重点之处，进而为促进幼儿的发展服务。
二、创设趣味美术情境的方法
（一）重组法。教师指导幼儿在手工制作或绘画过程中，结合原有作品的内容或工具进行重新组合即为重组法。在绘画重组方面，幼儿在进行趣味美术活动时要把一幅画的要素分隔开，分组后再进行新画的整合，如重组构图、重组色彩和重组造型。教师引导幼儿将一幅美术作品的元素或背景进行转移和分割，幼儿会将此元素重新组合成一幅景物一样但构图形式不同的新画，这就是重组构图。重组色彩就是把原有的一幅有色彩的画，去掉其颜色，保留其形态，指导幼儿对原画进行重新换色，让幼儿加深对色彩基调的理解。通过加长、挤压等方法将原形整体改变或者改变某一部位即重组造型，如泥塑的拆分和重组，幼儿可将不同作品的不同部位重新进行组合。在重组手工制作时，要引导幼儿依据主题要求对玩具的各元素进行拆分，经过重新加工重组后制作成新的玩具。（二）模仿法。幼儿学习的重要方法之一为模仿法，幼儿在进行美术欣赏时，会对美术作品进行有意或无意的模仿，教师可指导幼儿进行有意模仿。美术模仿包括绘画模仿以及手工制作模仿。1.绘画模仿。包含构图、造型以及色彩等模仿。教师展示画，让幼儿观看后自主模仿，这是构图模仿。造型模仿是幼儿按照不同形象的原形画为参照物，使用些许绘制方法造型。色彩模仿是幼儿结合原画的色彩情况，在造型不变的基础上画出色调不同的画。2.手工制作的模仿。教师展示一件手工制作品，指导幼儿自主设计出相似作品。教师还可以玩具为原型，引导幼儿制作玩具。玩具制作不能仅限于泥工，也可以让幼儿对剪纸等活动进行尝试。（三）成功激励法。对于幼儿来说，一次成功会鼓励幼儿再次进行探索，在趣味美术过程中为幼儿创设一个成功的情境，可保证幼儿在参加活动的过程中体验到快乐。在评价作品时，要尊重各自的个性，欣赏其童心，爱护其稚嫩的想法，多鼓励从而促进他们的全面发展。（四）合作游戏法。教师可让幼儿自由结组，每组4人左右，在美术活动前商讨美术主题内容，互相鼓励、补充、启迪，使大家产生创造想象的共鸣。幼儿的想象产生连锁效应后，会诱导幼儿创造出新的美术作品。
三、情境创设的具体实践
（一）生活情境可提高教学效率。教育的存在是为了更好地生活，美术教育也要贴合幼儿生活实际，使美术更具真实性，使幼儿切实感受美术的美丽。艺术来自生活，教师引导幼儿多观察生活，敢于想象，不断提高美术创造能力。教师要培养幼儿欣赏生活的习惯，如中秋节时，引导幼儿对中秋节进行交流，围绕月亮的主题搜集图片，利用这些图片为幼儿创设中秋节的美术学习氛围，将美术活动融入进生活中。这些措施大大提高了学习的真实性，也降低了幼儿学习美术的难度，使幼儿在强化生活经验的同时获得实践能力的发展。（二）创设情境，激发兴趣。总是用平铺直叙的方式进行教学难以激发幼儿的学习兴趣，幼儿自主学习的主动性不强就更难使幼儿做到积极思考。美术教学也是同理，幼儿年龄较小，注意力集中时间相对较短，所以在美术的教学过程中，教师在展示绘画作品的同时也口头叙述讲解。教师在进行趣味美术教学中可创设一些游戏活动需要的情境，让幼儿在轻松、愉快的环境中学习，最大限度地将幼儿的积极性挖掘出来，让每个幼儿都参与其中、乐在其中。例如，在进行“未来的房子”主题教学时，教师在正式进行活动之前先向幼儿提出问题，引起幼儿注意，将幼儿的目光吸引到教师身上来。如教师用“小朋友们，你们喜欢现在住的房子吗？”“你们觉得家里的房子漂亮吗？”等问题为主题活动打下基础，接着对幼儿进行启发式提问，“小朋友们，你喜欢什么样的房子？”“你都见过什么样的房子？”幼儿会大胆地发表自己的看法，说出心中所想，如自己看到过的什么样结构的房子，什么颜色的房子等。接下来教师就可以步入主题，为幼儿讲解“未来房子”的主题活动，指导他们完成作品。在整个活动过程中，教师用提出问题的方法密切联系幼儿，使得幼儿明确了主题活动，全身心投入到活动中来，最后他们会把自己的想法变成作品，进而使美术课堂的教学质量得到大幅度提升。（三）游戏中合理创设情境，增加幼儿绘画兴趣。爱做游戏是每一个孩子的天性，因此在趣味美术的教学中，教师可先为幼儿创造好游戏的场景，让他们有机会充分和大自然接触，并在游戏活动中体会到快乐，在游戏中增进感情，进而提高每个人感性的认知。比如《好玩的手影游戏》一课的教学目标是教师指导幼儿用轮廓线绘画出有关的手势和动作。对幼儿来说，这堂课的教学目标在完成上有较大的难度。教师带领幼儿进行手指游戏“我们的小手会讲话，看看哪个小朋友会说的话最多？我们来比一比吧！”游戏结束，教师引导幼儿左手做模特，右手做小画家，记录下“手语话”。此游戏可激发幼儿兴趣，将乏味的手势临摹转变成有趣的手势游戏，在教师的启发下让幼儿自主发现更多的手势，使幼儿体会到成功的喜悦，把教师预授知识转变成幼儿自身学习的需要，这种方法效果最佳。在教学中采用游戏情境法，幼儿能发现问题，同时还能独立解决问题，进而扎实掌握新知识。
综上所述，幼儿经过愉快的体验后学习兴趣也变得更浓，以兴趣为导向对幼儿的能力加以培养，教师要创设情境让幼儿体验到美术的乐趣。趣味美术旨在让教师运用正确的教育理论，采取有效的方法，创设美术教育情境，从而实现适合的趣味美术教学目标。为全面提高幼儿的审美素质、思维能力、智力水平和创新能力，教师必须采取创造性的美术教育方法和形式多样的情景创设法。
参考文献：
[1]陈仁利.情境教学法在幼儿美术教学中的探析[J].新课程学习，2015（5）.
[2]潘婷.情境教学在幼儿美术活动中的运用[J].考试周刊，2017（7）.
作者:张威 单位:江苏省宿迁市宿城区机关幼儿园
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